教案可以帮助教师更好地组织教学内容和教学活动,实现教学目标。掌握好初中教案的编写技巧,对于提高教学质量和效果非常有帮助。
《我的母亲》课文教案
教学目标:
1、整体感知课文;。
2、赏析课文;。
3、用比喻的修辞写一段话表达自己对父母的赞美之情;。
4、感受伟大的母爱。
教学过程:
一、导入课文。
2、下面让我们再来看一幅自然之景(多媒体展示)荷叶图。
问:看到此图你会联想到什么?(学生自由说)你们知道著名爱心作家冰心先生看到此景联想到了什么吗?预设(不知道,如果知道,加以表扬并就让该生说说对冰心的相关知识:哦,你说对了,那老师猜想你也一定对冰心奶奶有了解了。能说说吗)。
3、师生交流了解作家冰心(问:关于冰心你有了解吗?)。
(课件出示)。
1910月5日出生于福州一个具有爱国、维新思想的海军军官家庭,很长时间生活在烟台的大海边。大海陶冶了她的性情,开阔了她的.心胸;而父亲的爱国之心和强国之志也深深影响着她幼小的心灵。曾经在一个夏天的黄昏,冰心随父亲在海边散步,在沙滩,面对海面夕阳下的满天红霞,冰心要父亲谈谈烟台的海,这时,父亲告诉小女儿:中国北方海岸好看的港湾很多,比如威海卫、大连、青岛,都是很美的,但都被外国人占领了,“都不是我们中国人的”,“只有烟台是我们的!”父亲的话,深深地印在幼小冰心的心灵。歌颂自然、歌颂母爱,歌颂一切美好的东西,是冰心作品的思想内核,让我们通过自己的努力,使冰心的这种致纯致美的爱更加发扬光大,让它滋润着每个孩子的心田,让世界变得更美好。
二、初读课文把文读通读流利整体感知。
4、范读课文,学生思考:(课件出示)。
1、荷叶何以让作者联想到母亲?这种写法叫什么?
(荷叶保护红莲)(触景生情、寄情于物、借物喻人)。
2、这首诗抒发了诗人什么的情感?找出关句子。
情感:赞颂母亲、歌咏母爱。
三、品读课文体悟作者情感变化。
1、品析第一次。
作者是什么样的情形下看到红莲的?(指名读句)体味“繁杂、烦闷”也不知是心烦感觉到天都很讨厌呢还是真的连天公也不作美,乌云密布,阴沉沉的,闹人心烦,令作者如此郁闷。但也并不是真的天意要弄人呀!你看,昨天还是菡萏的红莲,今晨却都已开满了呢!大自然是那么地善解人意,通晓人情哪!此乃真是物着人情呀。作者看到这些情景心情有些好转吗?在这里,我们似乎听到作者心底的一声呼唤请听:
母亲啊!
请顿时撇开你的忧愁,
容我沉酣在你的怀里,
只有你是我灵魂的安顿.
2、品析第二次看莲(小组读句)。
重点体味“在无遮蔽的天空下,我不敢下阶去,也无法可想”作者想下阶去吗?想下去干什么呢?作者无法可想,她又无法想像什么呢?(引导学生发散思维,想像意境,明白作者有心相帮助,却没办法可想,由此更不敢去想红莲的不幸遭遇、悲凉结局)想到这些人生的坎坎坷坷、风风雨,我们似乎又听到了作者心底的一种声音,请听:
母亲呵!
天上的风雨来了,
鸟儿躲到它的巢里,
心中的风雨来了,
我只躲到你的怀里。
而莲呢?你能这首诗中加一句进去吗?是呀,莲此时此刻肯定也正有这样的心愿呢,荷叶妈妈又怎能听不到呢?请看:(让学生们齐读写作者第三次看莲的句子)。
四、小结课堂。
同学们,《荷叶母亲》所描绘的雨打红莲,荷叶护莲的情景,温馨感人,既充满了浓浓的爱意,又让人顺理成章的联想到母亲对子女的呵护及关爱,从而使荷叶母亲的形象美好又伟大。谁言寸草心,报得三春晖啊。在我们的生活中,随时随地都融入了母亲浓浓的爱,清晨厨房里忙碌的身影;出门前的一句句关爱的叮咛;临睡前掩紧的被角。用心爱着孩子是母亲生命的习惯。母亲就是孩子躲避风雨的港湾,当风雨袭来时,她们都会将孩子紧紧地搂在怀里。在母爱的伞下,一切暴风雨都是脆弱的水珠。母亲一切的辛劳与无私付出,都是为了让子女有一个健康、舒适的环境,这就是母爱的伟大。相信在我们的生命中总会有一张永远为我们遮蔽的“荷叶”。我也相信当未来我们张开有力的翅膀翱翔于人生辽阔的蓝天的时候,一定能看到母亲欣慰的笑容。
《我的母亲》课文教案
这是胡适先生的一篇文章,此文比较通俗易懂,文笔细腻。通过胡适和母亲之间的故事,塑造了母亲的人物形象以及这样一位母亲对胡适的影响。全文以晴为出发点,比较能落实好学生的情感价值观。
整节课我主要以学生的读为主,通过对文中细腻文字的品读去理解课文,感受文中所蕴涵的情感,抒发自己的情感。他们从文中相关语句的品读中,不仅领会到了胡适母亲的品行,也感受到了胡适对母亲深深的怀念!这些情感也调动了孩子们对自己的母亲深深的理解和感恩。
带着这种情感,我留下了作业,请你观察妈妈的一言一行,感受妈妈对你的无微不至的关怀,并把你自己的感受记录到日记本中。学生们在观察和书写中,不仅体会到了母亲的伟大,也提升了对浓浓亲情地珍视。
课文《我的母亲》的教案设计
2、体会作者对母亲的热爱、赞颂、感激和怀念之情;。
教学重点、难点:
1、理解作者一直强调的母亲对其“生命教育”的内涵。
2、在阅读实践活动中关注情感,探讨情感问题,从而学会口头和书面表达自己的情感。
教学时数:1课时。
教学过程。
导入:有人说,母亲是一首深情的颂歌,古往今来,永唱不衰;有人说,母亲是一只临行前的行囊,受用一生,取之不竭;有人说,母亲是一双推动摇篮的手,推动了生命,也推动了世界。而老舍提到母亲,是这样说的:“人,即使活到八九十岁,有母亲便可以多少还有点孩子气。失去了慈母便像花插在瓶子里,虽然还有色有香,却失去了根。”
今天,就让我们一同走近老舍笔下的母亲,去感受、去品味作者字里行间折射出的人间至情。
一、整体感知:默读课文并思考。
1、文中刻画了一位怎样的母亲?
明确:勤俭、朴实、倔强和为人热情。
明确:母亲勤俭诚实,身体好;做事永远丝毫不敷衍;爱花,爱清洁,守秩序;好客;肯吃亏,能忍耐,面对苦难无比坚强等,这些都给了作者深刻的影响,使他从小“在做人上”“有一定的宗旨与基本的法则”,直至后来成了一个人人尊敬的大作家。这就是母亲给作者的最好的正确的生命教育。
3、文中的哪一个描写母亲的细节令你特别感动?
二、体验亲恩:诉说母爱。
1、欣赏mtv《天亮》。
歌曲创作背景:10月3日,在贵州马岭河风景区,随着一声轰然巨响,一辆正在运行的观光缆车突然下坠,就在缆车坠毁时最危急的一霎那,一位父亲本能的用双手把他2岁的儿子高高托起。孩子幸免于难,而那对年轻的夫妇却永远的离开了人世,离开了他们最难以割舍的骨肉……歌手韩红为这个父母之爱创造的生命奇迹而震撼,创作了歌曲《天亮了》。
2、诉说母爱。
是啊,母爱尤如一缕阳光,让我们的心灵即使在寒冷的冬天也能感到温暖如春。母爱,尤如一泓清泉,让我们的心灵即使蒙上岁月的风尘依然纯洁明净。不求回报,甘愿付出,必要时可以献出一切,包括生命。同学们,相信现在许多人心里都会想起自己的父母。请大家回想一下在你们十多年的成长历程中妈妈最令你感动、最使你难忘的一件事。
三、讨论:“你心目中最佳的亲子关系”
其实我们一直沉浸在父母的疼爱之中,只是有许多同学在蜜罐中泡长了便不觉甜蜜,在暖房中待久了就不觉温暖,于是便对父母的爱习以为常,认为一切理所当然。于是,彼此之间便有了抱怨。昨天你们眼里温和、慈爱、无所不能的父母,变成了今天罗嗦,乏味、落伍的“封建家长”。你们的生活里多了淡漠、冷战、冲突。然而,血浓于水,亲情是无法割舍的。那我们该如何跟父母更好的相处?请同学们说说自己的看法。
结束语:
《我的母亲》课文教案
课文我的母亲是一篇经典的抒情文章,它通过对母亲的描绘,表达和赞扬了母爱的伟大,下面是课文我的母亲课堂实录,一起来看看吧!
课前,学生在语文课代表的组织下背诵《离骚》。大屏幕上展示有《我的母亲》几个大字。教师进入教室,学生全体起立,师生互相问好。
师:请全体同学将大屏幕上的课题朗读三遍。(课件一)。
生:我的母亲!我的母亲!我的母亲!(三遍)。
师:读完后,你们的心里在想些什么呢?
生1:我想到了我的母亲为我的操劳,感受到了母亲的辛劳、母爱的伟大。
生2:母亲为我的点点滴滴此时此刻浮现在我的脑海中,感谢母亲!(掌声)。
生3:我想吃妈妈做的菜了!(生笑,但看得出颇有同感)。
师:这几位同学给我们表达出了他们对于母亲的一些真实的感想,让我们感受到了母爱的伟大。母爱是没有地域、没有年龄界线的,你们有感慨,我也有,今天听课的老师也有。我们北大附中的李校长第一次来到罗马校区,来到我们的课堂,让我们听听他的母爱感言吧。
李校长:今天发言比较突然,我没有准备。但母爱是个永恒的话题,我们有共同的语言:那就是世界上的一切光荣和骄傲都来自母亲。我们北大附中的师生只有勤奋学习、努力工作,才能回报我们的母亲。(掌声)。
师:情感是个宽泛的话题,母爱是一种永恒的天性。中华民族五千年文明史写满了这些不朽的亲情,从“孟母三迁”到“岳母刺字”,中华民族凭着这生生不息的亲情永立于世界民族之林。人们代代相传的亲情、友情、乡情才使我们的民族在和谐中发展,在发展中构建社会和谐。因此,本单元的学习总目标就是体验情感、认识情感,在此基础上做到尊重情感、珍惜情感,从而丰富我们的情感,最终能用行动表达情感。(课件二)单元有单元学习目标,现在我们学习《我的母亲》,要达到三个目标:(课件三)。
1.感受母亲的爱心,体验母爱的伟大。
2.分析情感线索和行文线索,学习以记叙为主,兼以议论、抒情的写作技巧。
3.体会细节描写表现人物形象和白描手法展现人物性情的记叙方法。
师:现在我们进入活动一:走进文本,读一读,品一品。(课件四)。
读之前我们要进行知识梳理。还记得散文的特点吗?
生:记得:形散神聚。
师:对,形就是文章的行文线索,神乃文章的情感线索。任何文章都是言情达意的。文以言情,这篇文章作者的情感线索是怎样贯穿全文的呢?请注意阅读方法:抓文眼、品关键词或句,注意段头段尾的句子。给5分钟时间请同学们快速阅读课文。也可自由交流阅读结果。
(生阅读课文,有的与前后左右的同学小声交流)。
(5分钟后)。
师:同学们已读完了文章,对文章有了整体的感知,有没有找到关键句呢?
(生举手)。
生1:从情感线索上看,我认为文眼是:生命是母亲给我的。我之所以能长大成人,是母亲的血汗灌养的。
生2:我补充一句:我认为文眼是:母亲并不识字,她给我的是生命的教育。
学生对两位同学的发言展开了议论(约三分钟)。
师:我认为两位同学发表了观点有互补性:母亲给了我生命;母亲给了作者生命的教育。都抓住了文眼,简洁综合起来就是“生命教育”(板书)。
学生一致认同,教师引导进入过程二。
活动二:读一读、议一议。(课件五)。
师:情有所依。作者是怎样安排行文线索来承载自己情感的呢?这个问题难度要大些,但也有方法可解决。只要理清文本思路,正确分析人物形象。文章的行文线索就明显了。阅读要眼到、心到、手到,请学生再次快速阅览课文,理顺思路,品读重点句并动手予以勾画,将自已的观点批注在扉页,也可互相交流。
5分钟后,教师让同学们共同交流,教师利用学生交流形成板书:
母亲、记叙:勤俭、诚实、热情、好客、坚强、宽容、善良、有爱心。
生1:勤俭诚实。
生2:热情好客。
生3:有爱心,讲原则。
生4:善良、坚强。
……。
广泛交流讨论了母亲的形象后,教师引导并点拨:
学生再次交流,教师依据交流成果逐渐形成板书:
老舍、议论:性格、习惯、为人。
生1:从这里,我学得了爱花、爱清洁、守秩序。
生2:到如今我的好客的习性,还未全改,尽管生活是这样的清苦,因为自幼儿看惯了的事情是不易改掉的。
生3:这点软而硬的性格,也传给了我。我对一切人与事,都取平和的态度,把吃亏当作是当然的。但是,在做人上,我有一定的宗旨与基本的法则,什么事都可将就,而不能超过自己划好的线。
……。
教师引导归纳交流成果:
师:总的来说,母亲给我的影响表现在哪些方面呢?
生:我的性格、习惯,是母亲传给我的。(板书“性格”、“习惯”)。
师:同学们把握得很准。我认为还有一点“为人”。(板书“为人”)。
这三者分别运用了什么表达方式?学生直观板书,交流中明确:分别是记叙、抒情、议论的写作方法)。
教师再引导,形成共识:记叙、抒情、议论这三者的关系是什么?——记叙是为了引出议论,议论是为了抒情做准备。(课件六)。
师:纵观全文,作者文不作修饰,事不用猎奇,平凡中形成了母爱的伟大,这种白描手法和细节描写值得我们学习。细节描写和白描手法的运用是刻画人物形象使之生动逼真感人的好方法。
教师引入过程三:学习细节描写和白描手法。
展示课件七:品一品,悟一悟。
细节:细小环节或情节。
白描:原指绘画不用色彩,只勾画轮廓的技法,相当于素描。文学上白描手法就是用朴素而简洁的文字,不作任何修饰描写人物、事件、景物的情态面貌。
教师点拨:我们运用细节描写时必须遵循三个原则:小中见大;典型;真实。
文中刻画母亲形象时哪些地方运用了细节描写和白描手法呢?请同学们互相交流之后再举手发言形成共识。
师生互动,互相交流,提升成果,形成共识。过程选录:
生1:“她的手终年是鲜红微肿的。”
师:说明什么?
生1:说明母亲终年都是辛劳的。“终年”是一年到头都这样;“鲜红微肿”则是辛劳的见证。
师:说得很好!这位同学是第一次主动发言,一发言就非常准确。(掌声)。
生2:“母亲的手就和冰一样的凉,脸上没有血色。”说明当三姐出嫁时,母亲极度悲伤。
生3:“她挣扎着,咬着嘴唇,手扶着门框,看花轿徐徐地走去。”将母亲的爱女情节凝聚在一个细节中了。
生4:“母亲笑了。”“笑”表明母亲见到儿子时喜出望外的心情。而“及至听说我还须回校,她愣住了。半天,她才叹出一口气来。”这一句话中有两个词“愣”和“叹”,非常传神。“愣”表明出乎母亲意料之外的失落的心情,“叹”则是无奈然而又理解儿子的心情。
师:同学们的分析都非常精当。相信有了这样一次活动,以后在写作中也能熟练地运用细节描写和白描手法。让我的文笔写出更多的精彩!掌声。
教师引入过程四:说一说、写一写。(课件八)。
教师点拨:通过老舍之笔,我们感受到了浓浓的母爱。面对亲情,谁也不会无动于衷。面对母爱,让我们真情表白。用几句话或一句话发表自己对母爱的感言。
过程:(在《感恩的心》的歌曲声中,语文课代表发纸让学生在纸上写下自己的母爱感言。写完的同学先后将自己的'感言张贴到已准备好的宣传板上。课堂达到高潮。)学生将感言自由贴成了一个大心字。高潮中,听课的全体教师为孩子们精彩的感言鼓掌。(详见附录)。
学生起立:谢谢老师,老师再见!
下课铃中,同学们随着歌曲“感恩的心”纷纷走上讲台,先后贴出自己的母爱感言,并形成了一个很特殊的心字图案。
附1、学生感言抄录:
枯笔难尽游子意,一句心话爱无边。
——邹俊常。
我的成功、失败都如同经过放大镜,进入你的瞳孔、摄入您的心底。谢谢您陪伴我!
——张娜。
有时会觉得您很唠叨,但每当我需要你的时候,你总会在我身边支持、鼓励我!感谢您,我的母亲!
——潘倩雅。
没有您的存在,就没有今日的我;没有您的关爱,就没有坚强的我;我痛您也痛,我伤心您也伤心。感谢您给予我生命,永远爱着您!
——江宗恒。
妈妈,我感谢您。您给予我的是无私的爱。但面对无私的爱我却无以回报,我在此只能大声地说一句:妈妈,您辛苦了!
——王来全。
是上最美的耳生因,是您的呼唤。您如此伟大,给了我很多很多,对人间世事总是如此宽容。谢谢,上帝会爱佑您的!
——王勇达。
母爱如一股涓涓细流,虽无声,却能够滋润干涸的心灵。它平凡,却在平凡中孕育了一份惊人的伟大!有时母爱是一剂特效药,可以拯救病入膏肓、行将就木的灵魂;有时母爱又是人生海洋上的一盏明灯,引导我们走出迷途,追随光明。“谁言寸草心,报得三春晖。”这份沉甸甸的母爱,有谁能够掂出它的重量,有谁能够真正偿还呢?母亲无言,母爱无垠……妈妈,我爱您!我会用我的一切去偿还你为我做的一切!
——王潞。
给我生命的是你,给我爱的人是你,我会用感恩的心来看待社会。
——钱苗苗。
您的爱铸造了我的灵魂;您的教育铸造了我的心,就是您爱的教育才孕育出了完整的我。妈妈,感谢您对我多年的养育之恩!
——叶学伦。
初中语文课文教案
1.知识与能力目标:熟读课文,能复述故事情节,理清思路,找出文中的主要矛盾冲突。学习本文运用心理描写,通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。
2.情感与态度目标:理解作者以心声为标题的深刻含义,培养爱心和平等待人的美好品质。
本文重点是弄清心声含义,在熟识小说情节的基础上,分析小说人物形象进行归纳。小说在塑造人物时主要运用心理描写,这是本课的难点;初次接触小说,侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。
活动设计:
1、看标题,猜猜文章的内容,你想到了什么?
2、学生采用默读,迅速浏览课文,提取小说的主要情节,理清文脉。
3、学生自查工具书和资料,借助已有知识,在书本上圈点批注。
4、标记自己的疑惑处(点)。
说明:引导学生从自己观察到的生活现象、自己的阅读体验,日常经历入手,拉近了学生与文本、与作者之间的距离。作为一篇儿童小说,同龄人也易于引起共鸣。学生自己圈点批注既培养学生良好的学习习惯,又勾起了学生对已有知识的回忆。
活动设计:全班同学就自己个人的批注交流自学所得,可从小说的文体特点、主要内容及作者的情感、作者的写作思路、叙事的顺序(线索),甚至文中人物及主要人物的性格、作品描写人物的方法、读者自己的态度及文学作品的语言特色等方面作初步的、概括的描述。发言要求语言简洁明确,概括性强,给学生充分的时间尽情交流。
说明:这一环节意在引导学生善于提取信息,培养语感,为学生提供一次展示的机会,就学生自己独立初读文本的最直观的、最直接的、最原始的印象,最切身的体验来交流。以相互印证、修正、补充和启发,让学生感受自学的力量和快乐,也有利于教师掌握本班学情。(即学生对知识的掌握的深度和广度,他们关注的焦点等。)
对作品中感人的情景和形象,能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言,独特感受,真情体验。
1、按时间顺序,二人相互复述故事,理清故事情节(开端、发展、高潮、结局)。
2、弄清小说主要塑造的李京京和程老师两个典型的人物形象。
3、比较京京与万卡之间的相同之处,结合京京的家庭背景和经历,理解京京的心声、京京的情感。(对朗读的执着,对爷爷的思念,对理解的渴望,对本真的向往。)
4、找出并有感情地读出最打动你的情景或文字,谈谈自己动心、动情的理由(激励学生展开联想、发挥想象,理解文本,包括本文所揭示的教育问题,社会问题。)相机点拨心理描写;正面描写与侧面烘托相结合及插叙等。
5、你想对文中人物表露自己的心声吗?把你最想对他们说的说出来吧。
说明:小说中错综复杂的矛盾冲突推动了小说情节的跃进,鲜活生动的人物形象给小说带来更强的感染力。调动学生的学习积累,在体验、品味、感悟之中有效挖掘文本,要求给学生正确导向的同时,给学生发表言论的空间,并让学生在阅读中寻找写作体验,实现读写有机结合。
问题估测:
1、主要人物是李京京和程老师,写其他人物有何作用?(如爷爷、妮儿、赵小桢等)
2、京京的心声到底该如何理解?
4、你认为怎样才能声情并茂地读好书?
5、你喜欢程老师吗?为什么?你更希望自己的老师是怎样的?
说明:本环节主要以答记者问的形式,深入理解作品的感情倾向,能联系背景作出自己的评价。注重学生思维品质和情感状态的展示,让学生在学中生疑,在疑中更进,师生同气相投,让学生的真情体验,自主意识,探究欲望达到高潮,更深层次激发学生展开多角度对话,深入理解文本、作者、甚至自己。
活动设计:以《心声》为题,用文字表露属于你心灵深处的珍藏。
说明:从生活出发,再回到生活,从课内走向课外,从文本走向自身,加深了学生的情感体验,并给他们一个尽情倾诉的机会,尽情渲泻自己,并内化为前进的动力,有利于学生美好心灵的健康成长。
1、谈自己的阅读感受( 知识积累,情感体验)。
2、学习方法、学习兴趣、学习习惯等的收获。
说明:学生自身的生活积累、学习积累是语文课永远鲜活的源泉。启发学生不断搜集、整理知识、方法和经验,并用于阅读和写作的实践中,就能不断提升自己的语文素养,使自己得到长足发展。
......
《我的母亲》课文教案
第一单元的课文都是追叙作者人生道路上的难忘经历的文章,人文内涵丰富。
在讲授这一课前,我和同学科的老师对这一课进行了集体备课,达成了共识,课堂采用“先学后教”的模式。在课堂上我又进行了适当的调整,比如,导入之后,我引导学生回忆自己的母亲,如果让他们来写这篇作文会如何做,这样就调动了学生的思维,又可以让学生拿自己的构思与课文进行比较,可提高学生作文的水平。
在课堂内容的设计上,我没有想展现太多的东西,只把理清思路作为重点,以此引出对母亲性格特征的把握。这样,课堂上出现一个主问题,便于学生对课堂的把握,便于学生的理解。也避免了课堂上讲的东西过多,学生什么都设计了,最后也什么都没有弄明白。
在学生的回答上,我没有为了让课堂进展的顺利而刻意地去挑选好学生,而是把中下等学生作为重点,如果他们回答不上来,再让好一点的学生去补充。这样既照顾了差学生,又兼顾了课堂。
因而,课堂上我表现的也比较轻松。当然,也存在不完备的地方,如学校要求的良好读书习惯的养成,学生课堂回答问题的准确性、逻辑性,学生的自主性的培养等,这些还需要在以后的课堂上慢慢去做。
课文《我的母亲》的教案设计
一、教材分析:
《我的母亲》是一篇传记,文章内容翔实,饱含感情,既写出了母亲含辛茹苦教子成龙的追求,又写出在大家庭环境中作为后母维持家庭关系的不容易,表达了爱子对母亲的深深敬意和绵绵无尽的怀念。作者把自己的成长与母亲的教育紧紧联系在一起,着重写出母亲对自己的做人的训练,对自己少年时代乃至一生的重大影响,由此表达自己对母亲的理解与感激。因此,教学本文应该从宏观上确立把握好重点,解决好难点,同时还要注意拓展学生的视野,感悟胡适及其作品所包含的人文内涵。
二、教学目标:
1、知识与技能。
(1)学习本文截取人物表现中最典型的经历来表现人物。
(2)理解作者通过对母亲生活片段的回忆,为我们塑造了一位感人至深的普通而伟大的母亲形象。
2、过程与方法:本文教学时应从三个角度展开,也就是分三个环节进行:
第一个环节,看课文,读标题,了解作者,对课文及作者作一般性的了解。
第二个环节,立足课文,感知内容,感悟作者的思想感情。这是本文的教学重点所在,为训练语文能力打下扎实的基础。熟读全文,理解母亲对我的做人训练,感受作者对母亲的感情,成为本文的重点。
第三个环节,立足课文向外看,拓展视野,增长见识,丰富语文素养。
3、情感、态度与价值观:。
(1)体味母亲宽容、善良、温顺、刚气的品格;了解母亲为人处事对作者的影响。
(2)联系生活实际,谈谈自己对母亲为人处世和教子方式的理解。
三、教学重点与难点:
1、重点:截取人物中最典型的经历来表现人物。
2、难点:语言细腻、真挚、深沉。
四、课时安排:两课时(第4、5课时)。
五、课前准备:熟读课文,扫清文字障碍。查找有关胡适的资料,阅读《胡适自传》、《先母行述》,拓展视野。
六、教学流程:
第一课时。
教学内容:
默读课文,理清文章脉络,体会作者的思想感情。(具体内容见下表)。
教学环节。
教师活动。
学生活动。
修改。
创设情景导入。
1、导入:
2、板书课题并出示学习目标。
3、简单介绍作者、作品和背景。
阅读课文,整体感知。
1、默读提示及要求:
(1)、抓住关键句、段。
(2)、注意字词,读准字音,辨清字形。
(3)、读完后,用一句话总结全文。
(4)、理清文章结构。
2、检查学生读书情况。
3、教师提出问题,。
(1)用一句话概括母亲的形象特点。
(2)为什么说她又是严父?
(3)课文写了母亲哪几件事?表现了母亲什么品性?
1、默读课文。
2、提出自己在阅读中遇到的难题,或者值得思考的问题,集中起来加以讨论。
3、讨论交流教师提的问题。
小结与作业。
1、写生字词语。
2、2、完成《学案》的习题。
第二课时。
教学内容:
品味语言,拓展延伸。
(具体内容见下表)。
教学环节。
教师活动。
学生活动。
修改。
探究活动。
请你就作者母亲的为人、教子方法,谈谈自己的理解与看法。
学生可以发表自己的见解,不要求统一答案,也可以联系自己的生活实际畅所欲言。
品味语言。
引导学生体会语句中暗含的'语意(以学生的理解为主,教师作必要的点拨,提示)。
联系上下文细细体会品味课后研练二的句子。
拓展延伸。
1、比较欣赏:
在古今中外的优秀作品中,写我的母亲之作甚多,可以选择一些优秀的作品让学生进行比较欣赏,写成读书随感一篇。
赵丽宏母亲和书。
2、欣赏诗中的母爱和歌曲中的母爱。
1、背诵古诗词中体现母爱的诗句。如:游子吟(孟郊)。
2、歌唱妈妈的吻(付林)、烛光里的妈妈等歌曲。
小结。
布置作业。
课后研练三。
《我的母亲》课文教案
一.教学目标:
1.把握文章内容,了解自传的语体特征。
2.学习运用具体事例表现人物品格特点的写法。
3.体会母爱的伟大,感受作者对母亲无限的怀念之情。
二.教学重点、难点:
1.在整体感知课文的基础上,能说出文章写了几件事来刻画母亲,归纳出母亲的性格特点。
2.品味具体语句中所包含的感情,揣摩具体词语在文中的作用。
三.教学安排:
2课时。
四.教学过程:
第一课时。
一.导入:
1.从古到今,都有很多关于母亲的作品,歌曲诗词等。让学生回忆有关母亲题材的作品。在我们的身边,有这样一位母亲,对别人的孩子非常和善,对自己的孩子却十分严厉,有时鞭打孩子时,还不允许孩子哭出声音来,对这样的母亲,他的孩子会怎样评价她呢?今天我们一起来学习胡适的《我的母亲》。.了解胡适及他的母亲:胡适(1891—1962.)字适之,安徽绩溪人,生于上海。幼年在故乡家塾读书,19随兄到上海,先后进梅溪学堂、澄衷学堂,19考入中国公学。19赴美留学,先入康奈尔大学农科,19转文学院,修哲学、文学。19人哥伦比亚大学哲学系,系主任是杜威。从此一生信奉杜威的实用主义。19开始与在美同学讨沦白话文,最后写成《文学改良当议》,191月发表于陈独秀主编的《新青年》杂志。这是最早全面系统地提倡白话文的论文,在新文化运动初期产生重大影响。1917年回国任北京大学教授,参加《新青年》编辑,1920年出版第一部白话诗集《尝试集》。五四运动以后,思想逐渐趋于保守。1928年受聘担任中国公学校长兼文理学院院长。1931年回北大任文学院长兼中文系主任。1932年5月创办《独立评论》。抗战期间一直担任驻美大使。1946年就任北京大学校长。1949年到美国,次年任普林斯顿大学葛斯德图书馆馆长。1958年回台湾担任中央研究院院长。1962年2月24日中央研究院举行第五次院士会议,为欢迎新院士举行的酒会迎新院士举行的酒会结束时,因猝发心脏病逝世。冯顺娣,安徽绩溪人,16岁时被许配给胡传作填房。时胡传年48岁,前妻曹氏去世十余年,他在外做官,家中没有一个家眷实在不方便,胡传长子长女都比冯顺娣大。为了家人,冯顺娣答应嫁到胡家。婚后第二年,来到上海,在胡适三岁的时候,胡传死在厦门。当时冯顺娣只有23岁。二.整体把握,感知内容:学生自读课文,思考下列问题:1.用一句话概括母亲的形象特点。——“我母亲管束我最严,她是慈母兼任严父。”
2.为什么说她又是“严父”?再次插入胡适家庭背景资料介绍。
3.课文写了母亲哪几件事?这些事情突出母亲的什么品性?课文写了母亲这样几件事情:a.学习上的督促,叫我早起,“催”去上学;b.聆听教诲,我说了不该说的话,她重重责罚我c.如何在除夕之夜对付败家子大哥的债主,她从不骂一声,脸上从不露出一点怒色;d.受了两个嫂子的气,她只忍耐着,忍到不可再忍时,悲哭一场,以解心中之苦;e.听了五叔的牢骚话,表现出刚气,不受一点人格上的侮辱。概括地说,写了母亲三个方面的内容。一是对我的管教;二是作为当家的后母如何处理家庭的难事和矛盾;三是如何对待他人对自己的人格侮辱。通过写这些事,表现母亲以下品性:慈母严父,对我谆谆教诲;对我要求严格,却从不拿孩子出气;气量大,性情好,事事留心,事事格外容忍;待人仁慈、温和,从来没有一句伤人感情的活。过具体的事例可以很好的塑造人物形象,表现人物的品格特征。
4.根据我们刚才的阅读,我们可以很清楚地把本文的提纲列出来。
一.介绍我的小时侯的情况。
三.感谢母亲,总结全文。
三.合作探究。
1.要求学生齐读课文第一部分,分组讨论:童年是美好的,作者的童年如何呢?明确:不曾养成活泼游戏的习惯;文绉绉的大人们鼓励我装成先生的样子除了一次演文角儿,不曾享受过儿童游戏的快乐喜欢看书只学得了读书、写字;反对我学吹笙、吹笛、不允许我画画小结:枯燥无味、没有乐趣,不快乐,传统教育方式约束了我的发展。(作者的童年生活是比较单调和枯燥的,那你的呢?让学生童年的趣事)。
2.作者为什么要用大量的笔墨写自己童年的一些事情呢?明确:这些段落写作者的性格特点和童年生活,一方面写出自己童年的爱好、快乐,另一方面也写出儿童好玩的天性;既写出童年的单调和失落,也写出环境与教育对人性格形成所起的作用。总的来说,作者童年生活,除了看书之外,是贫乏的,是有缺憾的.,正是在这一背景下,母亲给我的一点做人的训练和教诲,这不仅珍贵,让我永铭于心,而且与文末相呼应。另一个原因是,这篇文章选自《四十自述》,写母亲的同时也是写自己人生成长道路上的一段经历,或者说,是把母亲作为人生道路上的第一位恩师来写的,所以开头写了较多自己童年的经历。
3.作者主要写母亲是他的恩师,为什么除了写母亲怎样训导之外,还用更多的笔墨写她与家人相处的情形?她与家人相处有哪些特殊的困难?明确:在文中,除了写母亲怎样训导之外,还用较多的笔墨写她与家人相处的情形。这看似游离“母亲是我的恩师”的主旨,其实不然。我们常说母亲是人生的第一位老师,这主要不是体现在母亲如何训导上,而是更多地体现在母亲平时怎样待人接物对自己的影响上。因此,可以说,写母亲如何与家人相处的情形,同样也是在写母亲是我的恩师,写她以身示范对我潜移默化的教育和影响。也就是不仅写了母亲对我的言教,更写了母亲对我的身教。
4.朗读最后一部分,母亲对我的影响是怎样的?作者想起母亲时,有着怎样的感情?明确:学生讨论,好脾气、能宽容人、体谅人。感谢母亲。
5.文章写对母亲深切的怀念,但是没有直接抒情的语句,那种感情是如何体现的?文章中字里行间流露出对母亲的爱戴、感激之情,这种感情表现在朴实的语言之中。对文章采用这种朴实的语言,可以从两个方面来理解。首先,文章质朴、真切的叙述语言和自然流畅的结构与作者真挚、发自内心的情感相辅相成,相得益彰。如有些语句就包含感情:“每天天刚亮时,我母亲……多久了”其中“我从不知道她醒来坐了多久了”酒浆母亲的辛苦写得淋漓尽致。再如“我母亲二十三岁做了寡妇,又是当家的后母。……万分之一。”这句话写得极为苍凉,将母亲的凄凉生活景况的定性力透纸背,令人读来潸然泪下。其次,文章是用童年回忆童年往事的,毫无成人的姿态,亦无学者的深沉,如实道来,真诚倾吐,甚至可以说,作者是掏出“心灵”来写母亲的,全文自然而然地洋溢着对母亲的敬爱之情。可让学生结合自己的母亲在自己成长历程中对自己的影响而说说自己的母亲。
通过这个问题让学生明白,对爱我们的父母应多些理解和体谅。我们应有一颗感激的心,并好好珍惜身边的亲人和朋友。
四.小结:课文记叙了我小时侯九年里的生活,回忆了母亲对我的教育和母亲与家人的和睦相处,字里行间全是对母亲的感激之情。文章通过具体的事例,展示了母亲对我的爱和母亲善良、宽容、有刚气的性格特征。文章语言朴实,自然而又蕴涵着真挚的感情,这一点我们在写作中应该好好借鉴,我们也应通过具体的事例来塑造人物形象和表现人物性格的方法,用我们的真感情,用笔表达对父母、朋友的爱和感激。
课后记:课堂气氛活跃,较好。
初中课文芦花荡教案
阅读下面的文章,完成5~8题。
采蒲台的苇。
孙犁。
我到了白洋淀,第一个印象,是水养活了苇草,人们依靠苇生活。这里到处是苇,人和苇结合得是那么紧。人好像寄生在苇里的鸟儿,整天不停地在苇里穿来穿去。
我渐渐知道,苇也因为性。
们的清白。
最好的苇出在采蒲台。一次,在采蒲台,十几个干部和全村男女被敌人包围。那是冬天,人们被围在冰上,面对着等待收割的大苇塘。
”
妇女们忍不住,她们一齐沙着嗓子喊:“没有!没有!”
敌人杀死他,他倒在冰上。血冻结了,血是坚定的,死是刚强!
“没有!没有!”
这声音将永远响在苇塘附近,永远响在白洋淀人民的耳朵旁边,甚至应该一代代传给我们的子孙。
永远记住这两句简短有力的话吧!
1947年3月。
5.请从第1段中找出一个比喻句来,品味其妙处。
6.选文的对话有什么特点?表现了采蒲台人什。
么样的性格?
8.抗日战争虽已远去,当你。
看到这如歌如泣的故事时,有些什么感受?
三、综合运用。
9.为宣传人类辉煌文明成果,弘扬中华民族传统文化,学校正在开展“庆世博,迎端午”主题实践活动,请你参加,并按要求完成下列任务。
(1)对联是我国传统文艺百花园中的一朵奇葩。请你围绕活动主题,将下面所给的词和短语组成一副对联。
世博端午盛会佳节临寰宇降神州。
上联:
下联:
_______________________________。
(2)“端午临中夏,时清日复长。”学校正在策划“迎端午”活动方案,请你提出两条切实可行的建议。
初中课文《人生》教案
重点:如何探索人生的意义。
难点:如何在日常的学习和劳动创造中实现人生价值。
我们是人,是“高级”动物,怎样才能使我们的生命有别于其他动物?那就是教学资源下载,还有大量而丰富的教学相关资讯!"、要让我们每一个人的人生有意义,活得有价值。人的一生怎样才有意义,才有价值,它值得我们每个同学好好思考。
一、探索人生的意义。
问题导入。
欣赏幻灯片:歌曲《童年》。
老师:美国大片《阿甘正传》中阿甘曾说过:“人生就像那装在玻璃瓶中的彩色巧克力豆,五颜六色,只有你亲自尝一尝,才会知道其中是什么滋味。”我们每个人都有一颗属于自己的巧克力豆,只不过这颗巧克力豆有一块已经被我们品尝,这就是对于我们来说成为已经过去的童年。我们每个人都有童年,童年是美好的。在童年时期会发生许多让我们记得一辈子的事情。
同学们,人们常说:“童年是春天的花环,童年是夏天的鸣蝉,童年是秋天的酸枣,童年是冬天的雪人。童年是一小块肥皂泡出的小泡泡,童年是在秋风中摇曳的野菊花,童年是被海水留在沙滩上的花贝壳,童年是躲在草丛中的蝈蝈和蟋蟀。童年是一串串榆钱,童年是一朵朵槐花,童年是一片片柳叶,童年是一颗颗松塔。童年是你记忆的天空中,最纯洁、最明亮的那几颗星,你看到它们了吗?”
关于童年,我们的记忆中有太多太多的梦。今天,让我们一同来回忆一下那些有梦的日子。
回顾自己从前的点点滴滴,不管是酸的、甜的、苦的还是辣的,时间越久,在我们的记忆里越是更加的清晰,就好像发生在昨天一样。童年,真是一个花一样的季节,展示着生命的绚丽多彩。在这多彩的季节里,讲述生命的多样色彩,把你的感慨与大家交流,聆听不同的声音,单调的生活从此绚烂。下面就让我们“快乐你的快乐,悲伤你的悲伤,自豪你的自豪”。感悟儿时故事,体味多彩人生。
你有自己的人生选择吗?你是打算做一名科学家、医生、新闻记者、建筑师,还是做一名人民教师、律师或考古学家……?作为一位中学生,我们现在应该思考自己今后的人生目标是什么,因为只有这样你才能成为你自己想成为的人。
(二)激情广场:讲述咱们自己的故事。
活动目的:通过学生讲述自己童年成长中的故事,让学生体验人生的`多姿多彩,感悟人生的多种滋味。
活动方式:鼓励学生大胆发言,视具体情况,可以请3-5位同学讲述。
(活动过程中,老师应根据学生的讲述情况,给予适时的引导和鼓励。)。
归纳过渡:有人说,人生,如一本厚厚的书,总是记录得那么紧密、清楚,摘录着人生的喜怒哀乐。人生在世,说长,悠悠岁月,遥遥无期;说短,匆匆光阴,转眼即逝。人之所以是“人”,他与其他动物的很大不同在于,人知道自己为什么活着,明白人生的意义。怎么才会让我们的人生充实而精彩呢?相信大家在欣赏了教科书第16页《有价值的人生,不能没有激情与梦想》之后,一定会有新的理解与感受。
(三)心灵自助餐:阅读与感悟《有价值的人生,不能没有激情与梦想》。
小结:人生是丰富多彩的,人生理想也是多种多样的。只要是积极的、对社会、对他人有益的理想,都是我们要尊重和倡导的。我们不奢望每个人都要定下当科学家、当宇航员的目标。可是,我们可以为自己定下符合自己志趣的发展目标。
归纳过渡:我相信生活中每个人都有自己的梦想与追求,而正是这样的梦想与追求,人们内心的力量才会找到方向。漫无目的地飘荡终会迷路。如果一个人不知道自己要什么,不知道自己该何去何从,别人又如何帮助你追求成功?人必须要有明确的目标,才能克服前进道路上所遇到的挫折和阻碍。而追求积极向上的人生目标,并为之而奋斗,将使我们拥有更有意义、更有价值的人生。
初中八年级语文《回忆我的母亲》教案范文
重点难点: 。
难点:夹叙夹议、叙议结合的手法对突出文章主题的作用。 。
课时安排:2课时 。
教学步骤: 。
1课时 。
四、朗读课文,思考以下问题: 。
了解课文都写了母亲哪些方面的优秀品质并找出表现这些优秀品质的事例的语句。 。
课文可以分为几部分?在文中标出,并概括每部分的主要内容。 。
掌握文中词语的意义。 。
五、学生朗读课文,思考问题。(15分钟) 。
六、朗读分析课文: 。
提问:这一段在全文中起什么作用? 。
指定几名学生朗读2——15段,要求感情充沛,尽量声情并茂。 。
七、布置本节课的作业:阅读课文,进一步熟悉内容,完成练习三。 。
第二课时 。
复习导入:检查学生对该课词语的掌握情况。 。
仔细朗读这两个段落,谈谈你对这两个自然段的理解。 。
布置作业:完成练习二和四,抄写本课词语。 。
板书设计: 。
初中课文芦花荡教案
教学目标:
(一)知识和能力目标。
1.感知老头子的英雄性格;
2.复述故事情节。
3.学习抓住人物性格特征进行描写的写法并体会景物描写的作用。
(二)过程和方法目标:
1.体味这个英雄故事传奇色彩;
2.领悟文中景物描写的妙处。
(三)情感态度和价值观:
感受老头子的爱国主义精神,领会文章讴歌抗日军民的战斗精神的主题。
教学重点:
1.抓住人物特征进行描写。
2.体会富有特色的景物描写。
教学难点:
探究:这篇小说是如何渲染老英雄的传奇色彩的?
教具准备:多媒体课件、文字资料。
预习提纲:通读课文,课前查工具书扫清字词障碍;
课时安排:两课时。
教学过程:
教学内容及步骤:
第一课时。
教学内容:
感知课文内容,复述故事情节。
教学设计:
一、导入新课:
同学们,在那战火纷飞的抗日战争时期,发生了许许多多的英雄故事,有一位年近六十的.老人照例讲应该是养老的年龄,课时他却能神出鬼没,无数次通过鬼子的封锁线,保证了芦苇塘中部队的物质供应,保证了部队的战斗力,他能够手无寸铁,把十几个鬼子打得头破血流。的确是一个富于传奇色彩的人物。今天,我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》,去感悟这个传奇故事吧。
早读课同学们对课文进行了朗读,大家预习得怎么样?还有那些生字词需要帮助的吗?(学生提出,教师解决)。
二、作者介绍:
三、指导学生整体把握课文内容。
感悟老头子的英雄性格:强烈的爱国抗日热情,老当益壮的气概;爱憎分明的强烈感情;智勇双全的英雄行为;过于自信自尊。(引导学生找出相关词语进行赏析,也可参见教师用书p11页)感悟中国人民是英雄的不可征服的人民。
1.明确目标。
2.检查生字词情况。
3.默读课文,思考下列问题:
(1)本文讲了一个什么故事?试用几句话进行概括。
(2)本文的主人公是谁?作者是用什么方法刻画人物的?
四、复述故事情节。
五、课堂小结。
六、作业。
1.识记字词。
2.进一步阅读课文,分析老头子的性格特征。
第二课时。
教学内容:
分析人物性格,体会景物描写作用。
教学过程:
一、分析人物性格特征。
速读课文,概括老头子的性格特征,说说文章是怎样来突出这一特征的?
四人小组讨论,举手回答,其他同学进行补充。
过于自信和自尊:他对苇塘里的负责同志说:“你什么也靠给我,我什么也靠给水上的能耐,一切保险。”他送两个女孩子进苇塘,在过封锁线时,认为万无一失,女孩子受了伤,他觉得丢人现眼,没脸见人。这些都体现了他的过于自信和自尊。
爱憎分明:他对于同胞姐妹充满的挚爱,对日本鬼子满怀仇恨,大菱受了伤,他说:“等明天我叫他们十个人流血。”并付诸行动。
有高涨的爱国热情:年龄将近六十岁了,可是他像青壮年一样,充满了活力,无所畏惧,为苇塘里的部队输送粮食等。
智勇双全:他为了给大菱报仇,预先在水中设好埋伏。然后在船头放一大捆新鲜的莲蓬,引诱鬼子上当,把他们引入埋伏圈,然后痛打鬼子。
景物描写。
二、体会景物描写作用。
《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事,但是我们读后并没有感到非常的凄惨,没有让人感到压抑,而是感到写的很优美,给人一种积极向上的力量。其中一个原因,是得益于作者对白洋淀美丽的风光的描绘。请同学们找出文章中关于环境描写的句子,揣摩这些景物描写的作用。
速读课文,画出课文中景物描写的句子,谈感受。
三、板书设计:
教学后记:
感悟老头子的英雄性格:强烈的爱国抗日热情,老当益壮的气概;爱憎分明的强烈感情;智勇双全的英雄行为;过于自信自尊。(引导学生找出相关词语进行赏析)感悟中国人民是英雄的不可征服的人民。
课文《我的母亲》的教案设计
教学目标:
1、认识11个生字,会写8个字。
2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。初步感知课文从不同方面来介绍水的不同变化。
3、激发学生对大自然的热爱。
教学重点:
理解课文内容,感知云、雨、雹子、雪的形成。
教学难点:
了解运用拟人从不同方面介绍水的变化的写法。
教学课时:
两课时。
教学过程:
第一课时。
一、解题、导入新课。
同学们,你们看了这个题目你想了解些什么?
二、识字写字。
1、自由读课文:借助拼音读准生字的字音。
2、小组按自然段读、指名读课文:读得正确。
3、学生自主识字、小组交流识字方法。
4、班级汇报。
5、指导写字:重点指导“晒、害、灾、黑”
三、初读课文,了解课文大致内容。
1、指名按自然段读课文。
2、教师范读:学生质疑。
第二课时。
一、复习导入。
指名读课文,做到正确、流利。
二、朗读感悟。
1、指名读课文:说说“我”是什么。
2、指名按自然段读课文:具体说说“我”是什么。
3、读好课文:应该怎样读出感情?
讨论交流。
教师重点指导朗读第三自然段:引导学生理解平静的'池水、缓缓流淌的小溪、奔腾的江河、波涛汹涌的大海。教师范读、学生品读。
4、有感情地朗读课文。
三、实践活动。
画一幅水的变化的连环画。
初中语文《我的母亲》教案设计【】
1、掌握如何阅读写人散文。
2、把握母亲的人物形象,感受母亲对胡适成长的深远影响。
3、形成紧扣文本的意识。
学生可能会有的:
1、字词。(直接讲,不上黑板。)。
2、人物形象。
3、分几个部分。(的文眼。)。
4、作者对母亲的情感……。
师:很好。看来同学们对都做了很好的预习。那同学们阅读过程中有没有思考,并形成自己的问题?(学生可能有两种情况:
1、有,那就请学生提问,仅限3位。
2、没有,要求同学们以后阅读一定要带着思考、带着问题阅读,这样才更有阅读价值。)。
二、教师:从同学们预习反馈来看,如何阅读、预习写人散文的方法也就能得出:其实,总的归纳起来就是写了什么(1、2、3)?为什么写(4)?怎样写的(5、6)?其实这是读任何文章我们都需要思考的,只是不同的文章我们思考的具体问题不同罢了。当然,最根本的前提便是我们要思考。
1字词等基础知识。
2写了什么人?做了什么事?
3人物的形象怎样?塑造人物形象的方法有哪些?
4写此人的目的是什么?
5文章是如何安排结构和详略的?如此安排的原因是什么?
6赏析文中的优美语句,或理解文中的疑难语句。
三、老师问几个问题,看看能不能借此来解决同学们的问题,当然这些问题也夹杂了老师自己的理解,借此与大家共享。
1、分别请学生读胡适的简介与最后一段:“我在我母亲的教训之下住了九年,受了她的极大极深的影响。我十四岁便离开她了,在这广漠的人海里独自混了二十多年,没有一个人管束过我。如果我学得了一丝一毫的好脾气,如果我学得了一点点待人接物的和气,如果我能宽恕人、体谅人——我都得感谢我的慈母。”一胡适14岁就一个人在外闯荡,却成为近现代史举足轻重的大家,她的母亲功不可没,母亲究竟是如何影响他的?请大家阅读文章,分条列出。注意在文中划出你的依据。(注意文中的修饰性词语:从不、轻轻地哭(效果)、请宗族本家)。
(1)谆谆教诲,不断反省自己。
(2)严格督学。
(3)保护孩子自尊心。
(4)疼爱胡适。
(4)温和、宽容、忍让、善良:对待大哥及其债主、处理与两位儿媳之间的矛盾。
(5)坚持原则,正直刚烈,不受别人侮辱。
投影课本中没有的母亲对胡适的帮助。
3、我们再换个角度审视母亲,母亲还是一位不容易的人。文章中有一句直接体现母亲的不容易?痛苦。
痛苦体现在何处?
(1)寡妇、后母。
(2)胡适大哥赌钱欠钱,除夕在债主的吵骂声中度过有6、7次。
(3)两位媳妇喜欢摆脸色(最下流的事)。
(4)流言蜚语对母亲人格的中伤。
投影课本中没有的有关母亲的介绍。
思考:突出母亲的痛苦有何作用?
(1)母亲生活的不易,更好地衬托了母亲温和、宽容、忍让、善良的品质。
(2)注意那个时代。封建影响极其严重的时代。胡适的母亲23岁便成了寡妇,一位没了丈夫的寡妇在其所在的宗族中是很没有多少地位的,大家还记得《祝福》中的祥林嫂吗?他就是死了丈夫没了儿子没了地位而被赶出家门,所幸她还有胡适啊。这就是为什么她如此严格要求胡适的主要原因之一。母亲一方面要把胡适抚养成人,同时,作为后母后婆,她还要照管丈夫前妻留下的与自己年纪相仿的又不甚懂事的儿子儿媳,这就使得“母亲”的处境十分艰难和尴尬。而她的不露怒色、轻轻地哭泣、请族人评理其实也是母亲处事的智慧,她用她的品德与智慧,赢得了家人的尊重,让儿子走上了正轨。
4、我们再换个角度,大家能不能从文章中挖掘胡适的品质。
(1)在这广漠的人海里独自混了二十多年,没有一个人管束过我。
(2)如果我学得了一丝一毫的好脾气,如果我学得了一点点待人接物的和气,如果我能宽恕人,体谅人——我都得感谢我的慈母。
(3)(提醒学生是怎样的语言风格?)整文章语言质朴、平和,未见一点矫揉造作、辞藻华丽之感,感情却极显真挚。(请同学们自己找一段自由朗读,体会质朴语言所带来的真挚的感情。)。
谦逊、不溢美、不自夸的品格,谦谦君子的风度。
这样的品格是谁影响的?而这正是母亲潜移默化的结果,更能衬托其母亲的伟大。
5、文章结构安排:课文标题为"我的母亲",而前三段只有一句提及母亲,似与主题无关,为何这样安排?(机动板块,如果来不及,可以做课后思考作业。)。
(1)这课文节选自胡适先生四十岁时所写的自传体散文《四十自述》,传主实际是作者本人,作者写母亲是把母亲作为自己人生成长道路上的第一位“恩师”来写的,所以开头就写了较多的自己童年的经历。(关注书下的的注释)。
(2)“但这九年的生活,除了读书看书之外,究竟给了我一点做人的训练,在这一点上,我的恩师便是我的慈母。”作者在前三段想表明他的童年生活,除了看书之外,是贫乏的,是有缺憾的,正是在这一背景下,是母亲“给了我做人的训练”,这不仅弥足珍贵,铭记永久,而且影响巨大。
(3)这样看来,前三段实在不是闲笔,不仅为写母亲起到很好的铺垫作用,而且与文末写自己在母亲影响下的进步相呼应。
6、回头看看同学们的问题有没解决完(相机而动)。
1、掌握如何阅读写人散文。
2、把握母亲的人物形象,感受母亲对胡适成长的深远影响。
3、形成紧扣文本的意识。
以上便是这节课我想与大家共同学习的内容,希能有所收获。、最后让我们集体朗读文章最后一段,感受胡适对母爱的感激与怀念。集体朗读最后一段。
结束本节课。
初中课文《人生》教案
一个大热天,太阳照下来,照着弯弯曲曲的小河……照着摇摇晃晃的小桥……照着一只睡觉的河马……这河马很大,这河马很重……挡住了通道。
“真是糟透了!”一只棕色的狮子说,“我最喜欢的阴凉地方在桥那边,这河马躺在桥当中,我过不去。他非走开不可。”
“听我说吧,”一只蓝鹦鹉在书上看着,嘎嘎嘎地对他说,“河马不想走开,你别想让他走开!”
“没的说!”狮子说,“他得给我走开。你别忘了,我是森林之王。我就是要命令他从桥上走开。”他大步走到睡觉的河马身边。
“哇哇哇哇!我命令你走开!”
可是河马没有走开……连动都没有动。
“你不知道我是谁吗?”狮子抖动着他吓人的鬃毛,再次哇哇大叫。“快走开!”
可是睡觉的河马只管睡他的觉——打他的呼噜。
“瞧,”鹦鹉嘎嘎地说,“我不跟你说了吗?”
“怎么回事啊?”长尾巴猴子从树上爬下来,“桥那边有多汁的成熟果子,可河马躺在这里,我过不去。他得走开。”“可他不走,我试过命令他走……他就是不走!”
“那我们得把他推走,”猴子说,“来吧!”
等一等,”那鹦鹉又嘎嘎地叫起来,“河马不想走开,你们别想让他走开!”“胡说!”猴子说,“你们瞧吧。”猴子和狮子来到睡觉的河马身边。
“一、二、三,推!”可是河马没动……一动也不动。“再用力点推!”狮子哇哇说。“你倒说的好,”猴子上气不接下气地说,“我这头重,用足力气了!”
可是河马只管睡他的觉——照旧打他的呼噜。“瞧,”鹦鹉嘎嘎地说,“我没说错吧!”
“真不像话!”一只浑身刚毛的疣猪走过来,看到河马躺在桥上,说道,“我打滚的最好的烂泥在桥那边,这河马躺在这里,我过不去。他非走开不可。”
“我们命令过他走开,他不走开。我们推他走开……他就是不走开。”
“那么我们得想个别的办法,”疣猪说,“我们必须把他从桥上弹走。”
“得了,”鹦鹉飞下来又嘎嘎地说,“河马不想……”
可是狮子捏住鹦鹉的嘴让它闭上,叫道:“你也可以来帮上个忙啊!”他们来到桥上。
“各就各位,预备……跳!”他们一起跳起来——接着……。
他们落了下来,落到下面的桥上,与此同时,河马弹了上去。“好啊!”
可接着河马也落了下来。河马一落到桥上,所有动物就弹上去……弹上去……弹上去……。
接着他们落下来……落下来……落下来……。
……落到下面的河里!哇啦啦!
“瞧!”鹦鹉挣扎着从水里出来,嘎嘎地说。“你用不着说了!”狮子喝住他。
“请问,”一只小老鼠急急忙忙走来,吱吱地问道,“出什么事啦?”
“我们要过桥,那河马就是不肯走开!我们命令过他走开,我们想要推他走开,我们甚至想要把他弹开……可他就是不肯立刻!”“让我来试试看,”小老鼠吱吱地说。然后,他向睡觉的河马跑去。
老鼠扭动他的鼻子,抖动他的胡子,在河马耳朵边说悄悄话。
河马一下子大大打了一个哈欠,伸了个懒腰,站起身来。他和老鼠并排走了桥。
“哇!”当大家看着又大又重的河马和又细又小的老鼠走开时,鹦鹉嘎嘎地说,“那小家伙说了什么,能让那河马走开呢?”
小老鼠回过头来。“就是一句话:请你走开!”他笑着说。
初中课文芦花荡教案
《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。讲的是抗日战争时期,在充满诗情画意的芦花荡里,一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”,显示了我们民族的英雄性格,跟孙犁的大多数小说一样,散文化的结构,诗化的语言是课文的主要艺术特色。
作为第一个叙事性作品单元的第二课,我认为它是第一课《新闻两则》教学目标的延续和提升:《新闻两则》侧重从结果的角度来表现人民解放军的英勇善战,《芦花荡》则是从过程的角度来表现我们民族的英雄性格;《新闻两则》叙述简明,侧重教会学生六要素的知识,本文开始训练学生从比较复杂的叙述中来把握记叙的要素。同时,叙述相对新闻详尽、生动,也就为提高学生的语文素养提供了更多的路径。
《芦花荡》主要写了一个老英雄的故事。故事发生在抗日战争时期,一个老头子撑着一只小船,在白洋淀无数次地穿过敌人的封锁线,为游击队运输粮食、护送干部、他不带一支强,只靠那只灵巧的篙和鱼鹰似的游水本领,在万亩水塘里穿梭,从未发生意外,靠了他,游击队才维系了淀里淀外的交通联络。但又一次他护送两个女孩在夜间穿越封锁线时,撞上了敌人的小火轮,一个女孩负了伤。这个打击差一点使他失去了继续前进的力量,但他发誓要为女孩报仇。这篇小说很有传奇色彩,人物形象鲜明,环境描写也别具一格。
在这篇文章的教学中,我遵循了语文的学习规律,突出了对学生人文精神和语文素养的培养。在人文精神方面,注重把人物的思想感情转化成学生的自身体验,以人物心理的揣摩为主要方式,让学生的感情得以升华。在这一方面我设计了“想象体验”环节,教师引导学生体会“老鱼鹰”因没有圆满完成任务而产生的复杂心理时,学生讨论得很积极,学生的人文素养在潜移默化中得以提高。在语文素养方面,我抓住了本文是叙事性作品的特点,重在叙述故事情节和分析人物形象,将“老鱼鹰”的英雄事迹和鲜明的个性表露无遗。
在阅读方面,综合运用默读的方法,提高默读的速度和默读的质量,更重视培养默读的技能。阅读的过程中,我注重引导学生从整体到局部,在从局部到整体,从感性到理性,从阅读教材到自我体验,启发学生积极参与。阅读实现让学生对课文有一个整体的感知过程,在进行局部的精读,先从一般性的简单内容开始,再到深层次的思想内涵类的深度阅读,最终能够抛开教材进行课外阅读,自我体验,内化为学生自己的能力。
在教学方法上,我注重引导学生进行探究性、体验性、创造性的阅读,深入贯彻学生为本的教学理念。在学法指导上,注重引导学生使用自主、合作、探究的学习方式,力求使学生能够进行自主学习、合作学习和探究学习。
在教本课的景物描写时,让学生摘抄自己喜欢的句子进行品味评析,尊重学生的独特的体验,培养学生的鉴赏能力。拓展延伸环节设置的问题“课外阅读《芦花荡》的姊妹篇《荷花淀》比较两篇文章有何异同?”这样设置的目的在于引导学生进行广泛的课外阅读,体现语文广泛的外延,体现大语文的观念。
初中语文《我的母亲》教案设计【】
1、观察图画,了解动物妈妈对动物宝宝表达爱的方式。
2、了解不同的动物之间的情感交流方式。
3、感受妈妈的爱和拥抱的温馨。
1、《妈妈抱抱我》ppt课件。
2、场地布置(请幼儿找自己的好朋友两两坐在一起)。
1、出示第一张图片,请幼儿仔细观察。
师:小花园真热闹,已经来了好多小客人了,找找看都有谁呢?师:有小鸟在欢快的唱着歌,有漂亮的房子,有绿色大树,有可爱的小狗。
2、出示第二张图片,了解鸡妈妈对小鸡的爱的表达方式。
师:小朋友们,我们走近点看看,鸡妈妈在做什么呢?(鸡妈妈在给小鸡喂米呢。)鸡妈妈非常爱她的孩子,小朋友们,你们知道鸡妈妈是怎么样抱小鸡的吗?跟你旁边的。好朋友学一学鸡妈妈抱小鸡?请幼儿学一学,你们认为鸡妈妈是这样抱小鸡的啊。出示第三张图片,师:哦,原来鸡妈妈是用翅膀抱抱她的孩子。教师走到一个小朋友前面伸开双臂紧紧地抱住他。鸡妈妈就是这样爱她的孩子的,好温暖啊。
3、出示第四张图片,了解狗妈妈对小狗爱的表达方式。
师播放狗叫声:听,谁走过来了?他们在做什么呢?玩得开心吗?那你们说狗妈妈是怎样抱小狗的呢?你们来学一学吧。请幼儿学一学,然后出示第五张图片,你们看,狗妈妈用舌头轻轻地舔她的孩子。狗妈妈是这样抱她的孩子的,多温暖啊。狗宝宝好幸福啊。
4、出示第六张图片,了解鸟妈妈对小鸟爱的表达方式。
师:这又是谁呢?他们在做什么?那我们想想鸟妈妈是怎么样抱小鸟的呢?你和好朋友来学一学吧。出示第七张图片,哦,鸟妈妈是用嘴巴轻轻地给孩子挠痒痒呢。鸟妈妈用它尖尖的嘴巴给小鸟的羽毛挠痒痒呢。鸟妈妈的爱真温暖啊。鸟妈妈是这样抱小鸟的。
5、出示第八张图片,了解大象妈妈对小象爱的表达方式。
6、出示第十张图片。
师以菲菲的口吻:我也想妈妈了,妈妈、妈妈抱抱!此时出示第十一张图片,妈妈抱起了菲菲,妈妈会说什么呢?菲菲会说什么呢?(妈妈我爱你)。
(四)把抱抱送给客人老师,活动结束。
师:小朋友们,现在把我们温暖的抱抱送给后面的老师们,让老师们也感受到我们爱的抱抱吧。
活动反思。
我在阅读绘本的过程中,启发诱导,层层设疑,创设悬念,留给孩子思考的空间,为孩子们创造一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能积极应答的语言环境,在和谐的气氛中完成教学。同时让孩子们体验、感受被爱、被拥抱快乐,知道拥抱是表达爱的一种方式,学着表达爱。
整个活动,气氛温馨轻松自然,我始终注意语气轻重缓急,注重情感表达,师幼互动亲切,情感交流真切自然,不足的地方就是如果去掉让孩子拓展生活中寻找爱的这一部分,在时间和完整度上就会更一筹,这个可以作为课后的活动延伸。但总体来说整堂课还是不错的,达到了预想的效果。